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一、调查背景
调查目的：思政课教学是涵养大学生正确价值观，提高思想政治素质的重要抓手。本调查从学生端着手，调研地方高校在校大学生思政课学习现状，根据调查结果有针对性地为思政课教师教学和大学生学习服务。
调查对象：XX大学全体在校本科生。共发放问卷3273份，回收有效问卷3273份。由于采取了有效的问卷发放和回收措施，确保了问卷的100%回收率。
调查方法：研究采用线上问卷与半结构化访谈相结合的方法。问卷涵盖对思政课的认知、资源利用、学习渠道偏好及学习行为等维度，分为个人基本信息、认知态度、资源获取途径、学习习惯四个部分。问卷通过问卷星平台向在校本科生发放，采取分层随机抽样确保样本代表性。此外，从问卷参与者中随机选取50名学生进行深度访谈，探讨其对思政课的看法、遇到的问题及建议。每次访谈时长约45分钟到1小时。样本覆盖大连大学不同年级、性别和专业背景的学生。
二、调查结果及分析
（一）思政课学习的总体认识
大学生对思政学习的认知存在显著差异。具体体现在对课程的认识、兴趣、满意度等方面。第一，对课程的认知方面。45.45%的受访者表示基本了解思政课学习的意义，而36.36%的受访者则表示不太了解或几乎不了解，另有18.18%的受访者完全不了解思政课学习的意义。第二，在兴趣度方面。63.64%的学生表现出对思政课程较高的兴趣，27.27%的学生认为可以接受该课程，而9.09%的学生对其兴趣较低（图2-1）。第三，在满意度方面，63.64%的学生对当前思政教育课程表示满意，认为课程内容丰富且教学方法新颖，有助于提高学生的批判性思维和社会责任感。然而，仍有9.09%的学生表达了不满，主要集中在理论与实践脱节以及教学形式单一等问题上。这些问题提示了进一步改进思政课教学内容和方式的必要性，以更好地满足学生的学习需求并提升整体教学效果。
图2-1
（二）课程资源的获取与利用
1.学习资源的获取途径
大学生获取思政学习内容的方式呈现出多元化的特点。62.39%的学生通过学校的宣传活动接触思政课程内容；63.64%的学生借助网络媒体并与同学进行交流学习；54.44%的学生在课堂学习过程中接触思政教育材料；而仅有9.09%的学生通过其他渠道了解思政课程内容。
2.教学资源的应用及其对学生学习体验的影响
在教学资源的应用方面，45.45%的学生反映教师经常将时政热点等元素融入教学中，以此提高课程的相关性和吸引力；72.73%的学生表示教师常用多媒体和其他科技手段来辅助教学，增强了教学内容的表现力；此外，60%的学生报告自己曾参与相关实地调研和社会实践活动，这不仅丰富了学习形式，也加深了对理论知识的理解。
3.现有平台资源应用情况
关于使用学校图书馆和网络学习平台学习思政课程的情况，学生的反馈存在显著差异。75%的学生认为这些平台虽然提供了丰富的书籍和视频课程资源，但同时也存在着虚假或错误信息；10%的学生觉得尽管资源丰富，查找所需资料却并不容易；另有10%的学生认为平台上的资源质量一般；只有少数（5%）学生认为几乎没有可用的学习资源（图2-2）。
综上所述，尽管思政课程资源的获取途径多样，且教学内容丰富，但在资源的质量控制、易用性等方面仍有待进一步优化。此外，如何有效整合线上线下资源，提高教育资源的真实性和可访问性，是未来改进的重点方向。
（三）思政课学习渠道
1.传统学习渠道
调查显示，传统课堂依然是大学生学习思政课的主要途径，85.74%的学生表示经常参加思政课的课堂教学。此外，图书馆纸质书籍也是获取思政知识的重要来源之一，68.36%的学生会定期借阅相关书籍。然而，随着信息技术的发展，传统学习渠道的使用频率逐渐呈现下降趋势。
2.网络学习渠道
网络学习渠道在大学生思政课学习中占据重要地位。具体包括：第一，在线学习平台。78.91%的学生通过学校提供的思政课在线学习平台观看教学视频、参与在线讨论等；第二，搜索引擎。65.23%的学生利用搜索引擎查找与思政课程相关的资料和信息；第三，社交媒体。54.69%的学生关注思政类微信公众号、微博账号等，以获取时事热点解读及思政知识拓展。
3.移动学习渠道
移动学习因其便捷性受到学生的青睐。具体数据如下：第一，智能手机使用情况。89.65%的学生拥有智能手机，并利用其进行思政课的学习。第二，移动学习APP。42.38%的学生使用“学习强国”等移动学习APP进行碎片化学习；第三，短视频平台。30.66%的学生通过观看抖音、快手等平台与思政课相关的优质内容学习。
4.学习渠道的选择偏好
第一，综合使用多种渠道。55.47%的学生倾向于综合利用多种学习渠道，认为不同渠道各有优势且可以相互补充。第二，偏好网络渠道。38.67%的学生更喜欢网络学习渠道，因为它们资源丰富且获取方便。第三，依赖传统渠道。仅5.86%的学生主要依赖于传统学习渠道（图2-3）。这表明，数字化红色文化资源对于增强高校思政课的效果具有重要意义。
图2-3
（四）关于思政课学习行为的调查与分析
1.学习时间分配
调查显示，大部分学生能够合理安排思政课的学习时间。具体而言，62.31%的学生每周用于思政课学习的时间在3-5小时之间；28.52%的学生每周学习时间为1-3小时；9.17%的学生每周学习时间超过5小时。在时间分配方面，课堂学习占48.56%，课后自主学习占35.74%，参与社团活动等实践学习占15.70%（图2-4）。
2.学习内容偏好
大学生对思政课学习内容的偏好呈现出多样化的特点。其中，60.35%的学生更关注时事热点与思政理论的结合，希望了解国家政策、社会现象背后的理论依据；45.31%的学生对马克思主义基本原理等基础理论知识感兴趣；38.67%的学生喜欢思政课中的历史故事和人物案例，认为这些内容生动有趣且易于理解；26.95%的学生则对实践应用环节如社会调研、志愿服务等表现出兴趣。随着网络飞速发展，在新时代我们不仅要保持思想政治教育原有的阵地，还应扩展新的领域，以更好地适应时代需求。
3.学习方式选择
在学习方式的选择上，大学生倾向于互动式、探究式学习。具体数据如下：第一，互动环节。75.78%的学生喜欢参与课堂讨论、小组合作等互动环节，认为这有助于锻炼思维能力和表达能力。第二，研究性学习。60.35%的学生希望教师能够引导他们开展研究性学习，例如撰写论文或进行课题研究。第三，案例分析。48.24%的学生喜欢通过案例分析来理解思政理论。第四，传统讲授式学习。仅有15.63%的学生偏好传统的讲授式学习方法。
4.学习效果自我评价
大学生对思政课学习效果的自我评价相对客观。根据调查结果可划分为一般、较好和较差。第一，一般水平。58.20%的学生认为自己的思政课学习效果一般，能够掌握基本理论知识，但在实际应用和深入理解方面存在不足。第二，较好水平。33.79%的学生认为自己的学习效果较好，不仅能较好地理解思政理论，还能将其应用于实际问题分析；第三，较差水平。8.01%的学生认为自己的学习效果较差，对思政课知识的理解和掌握不够深入。
三、结论与建议
（一）结论
1.思政工作重要性的新认知
随着时代的发展，思政工作的重要性愈发凸显。调查数据显示，学生对思政课的认同度显著提升，更加珍视这门课程所带来的精神滋养与思想启迪。同时，学生的兴趣度也明显增加。访谈发现课堂上积极发言、主动参与讨论的现象有所增多。大学生普遍认为思政课教学能够帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.突破传统教学模式的必要性
尽管当前思政教学取得了一定成效，但传统课堂在信息多元化和社会快速变迁的当下，其局限性日益显现。探索创新的思政教育模式成为当务之急。习近平总书记指出，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。[1]这意味着教师不仅要使学生学会、学透思政知识，更要突破传统教育方式，令学生深刻理解知识并达到灵活运用的效果。通过运用现代信息技术、加强实践教学环节、创新教学方法以及强化师资队伍建设等多种途径，可以有效克服传统课堂的局限性，激发学生的学习兴趣，提高思政教育的实效性，促进学生的全面发展。
3.高校思政课教师现代化教学水平提升
在移动互联网影响下，提升高校思政课教师的移动学习教学素质至关重要。教师应具备先进的移动教学意识，掌握移动学习规律，熟练使用各类移动教学软件工具。教师需深入了解学生兴趣爱好，制作或筛选适合学生的思政课移动学习资源，充分发挥移动学习优势，提升学习效率。
4.学生反馈与教学策略调整
关注学生反馈是践行以学生为中心教育理念的关键。教师应通过课堂互动、课后交流、在线问卷等多种形式收集学生建议和问题，了解他们在思政课学习中的困难与期望。根据学生反馈调整教学策略，引入案例分析、热点话题讨论、微视频讲解等形式，使思政教育既有深刻内涵又充满吸引力。通过解决学生的问题，满足学生成长成才的需求，进而提升学生的思想政治素质与道德文化素养，为学生的健康成长筑牢思想根基。
（二）建议
1.创新教学方式
教师需根据学生成长规律，借助移动学习等多元化手段创新教学方式。例如，针对学生反映的思政课理论性强、难以理解的问题，教师可利用移动学习平台，引入案例分析、热点话题讨论、微视频讲解等形式，让思政教育既有深刻内涵，又充满吸引力。[2]鼓励使用多种学习渠道，特别是线上平台和移动应用，提供更多元化的学习资源和支持。利用现代信息技术手段，如虚拟现实(VR)、增强现实(AR)，创造沉浸式学习体验，增强学习的趣味性和互动性。推广案例教学、小组讨论等互动性强的教学方法，利用现代信息技术手段打造多元化教学平台。组织教师参加专业发展培训，尤其是关于新技术的应用，以及如何有效地整合这些技术到日常教学中去。
2.加强师资培训
在移动互联网浪潮深刻影响教育领域的当下，提升高校思政课教师的移动学习教学素质，对增强思政课教学实效性至关重要。可定期组织教师参加校内外的专业发展培训，特别是关于移动学习和信息技术应用的培训，提升教师的信息技术水平。鼓励教师通过自主学习、参与进修项目等方式持续提升自身素养，树立终身学习理念。掌握移动学习的内在规律，熟练运用各类移动教学软件工具，如超星学习通、雨课堂等。能够熟练发布学习资源、布置学习任务，并依据学生特点合理规划移动学习活动。[3]此外，教师所提供的移动学习课程资源需契合大学生的兴趣偏好。这要求教师深入了解学生的学习需求、兴趣爱好，制作或筛选出图文并茂、生动有趣且富有思想深度的思政课移动学习资源，以此充分发挥移动学习的优势，提升思政课学习效率。[4]
3.关注学生反馈
德国教育家第斯多惠强调“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在思政课教学中，关注学生建议与问题，是践行以学生为中心教育理念、体现教师职业道德的关键。在教学过程中，思政课教师应全方位围绕学生开展教学活动。积极鼓励学生提出对教学内容、教学方法以及移动学习运用的建议与问题。[5]通过课堂互动、课后交流、在线问卷等多种形式收集学生反馈，深入了解学生在思政课学习过程中的困难与期望。积极鼓励学生提出对教学内容、教学方法及移动学习运用的建议和问题，通过多种形式收集学生反馈。通过解决学生的问题，满足学生成长成才的需求，进而提升学生的思想政治素质与道德文化素养，为学生的健康成长筑牢思想根基。
[4] 甄月. 高校思政教师专业素质能力提升策略研究[J]. 中国电子教育, 2023, (1): 1-5.
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