【摘要】应用型转型是诸多高校的战略方向，其中专业实践、创业、创新作为学生应用能力的重要表征更受重视，向外发展有校企合作，向内发展有各类实训基地以及创业园的建设。但容易出现实践教学、创业创新教育等两张表以及创业活动与专业紧密度不够等现象，还存在资源重复建设的问题。基于对这些问题的分析，以“网络”思维，以价值链分析和互联网+的方式把学校当做社会、专业作为行业，以项目任务为线索把分散各处的专业实践资源作为热点，打造出虚实结合的“产销一体”校内平台，由学生专业社团按公司化自营，融课程、融创业和融创新，贯彻人才培养整个过程，有别于创业项目入驻式的一般传统实体专营的创业园，是其2.0升级版。

【关键词】应用型；网络思维；实训；创业；创新；创业园

 

2014年初，本科院校应用型转型被热议，同年6月，教育部、国家发改委等六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知（教发[2014]6号），对此作了进一步明确。浙江省教育厅、浙江省发展和改革委员会、浙江省财政厅于2015年4月下发了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》，指出要完成六项主要任务：一是转变办学理念；二是创新办学机制；三是改革培养方式；四是加强教师队伍的建设；五是优化学科专业；六是增强创业能力。国务院办公厅在2015年5月印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，高度强调高校抓好创新创业教育的重要性。应用型有一些代表性的标签：实践、创新、创业，尤其是创业作为锻炼和检验学生综合应用能力的载体被提高到极其重要的高度。传统的以店铺、名义上的“工作室”聚居的创业园已经承载不了如此丰富的内涵，特别是贯彻到全程的人才培养中。

实践实训对于应用型人才培养的意义无需赘言。高校在加强实践应用能力训练的途径、渠道、平台建设上也是高度重视、多方尝试，比如常态的有：设置专门实践性课程、开设学生创业教育课程、设立科技创新项目、组织科技竞赛活动、开展校企合作，还有高校开辟专门的“创业工厂”之类一幢楼、一条街，让教师或学生获校外的公司、工作室、店面进驻其中。这些主题的实践和理论探索非常丰富(在知网检索发现，篇名中出现实践、创业、创新等词的文章每年平均是1.3万篇。创业教育大热，不少高校如温州大学设有专门的创业人才培养学院)，但到具体高校，实际效果却并非都很理想，甚至可以说大多高校形式重于内容。主要存在以下几类问题：（1）现实中主要是第二课堂和学工管理一线的业务范畴，与人才培养方案中的正式课程教学（第一课堂）两张皮；（2）大多高校的创业教育是课堂的理论教学，学生的创业活动处在自发状态，缺少规划和管理；（3）校企合作在实施中往往因找不到合适的企业或学校不能满足企业的利益诉求而停留在形式上；（4）学生缺少对现实行业价值链的前后端知识全景了解的机会，专业知识没有很好地得到既有综合又有针对的实际应用训练；（5）教师工作室、校企合作项目通常是教师牵头，学生在其中是辅助，不是直接指向学生的学习领域；（6）创业工厂、创业街等实体实践场所，不是所有的高校都有条件能提供完备的设施。

教育即生活。著名教育学家杜威主张“教育即生活”。 对于综合型院校而言，在学校这个社会里，学校的专业分类对应就是社会的行业分工。应用型人才重在知识和技术在现实生活中的应用，“产销一体”的校内平台是对生活中的市场运行场景的迁移，学生在其中可“做中学、学中做、边做边学”。

以学生为中心。高校人才培养的出发点和归宿是将学生培养成预期的人才。实训平台的运行者定位在学生，平台的构建指向是学生的学以致用，直接面向学生的学习领域。

价值链理论。价值链理论是哈佛大学商学院教授迈克尔·波特于1985年提出的。波特认为，“每一个企业都是在设计、生产、销售、发送和辅助其产品的过程中进行种种活动的集合体。所有这些活动可以用一个价值链来表明。”企业的价值创造是通过一系列活动构成的。本平台在模仿公司化模式时应用了价值链理论。另外，它作为应用型人才培养的教学载体，在未来从业所需能力到在校应学知识的价值链回溯中，也吸收了价值链分析的思想。

课程的解构和重构。传统本科课程往往是以学科知识体系作为教学内容的组织逻辑。但进驻到本平台的课程，将根据真实工作情境下的知识和技术进行解构和重构，课程成为学生个体学习经验，解决实际问题的行动导向是课程重构的逻辑依据。

互联网+的思维。互联网+，可以突破时空的局限，利用“互联网+”打造出一个数据化信息平台，各种线下资源（学生可提供的专业产品）和线上资源（各类现有成熟的电子商务平台）在此平台上联接，分散到各专业的教学资源可以“热点”的形式实现网络覆盖，打造出“虚拟为主、实体为辅”的平台运行方式。

    以上理论可吸纳到“全程育人”理念中。以使学生更有效地获得未来从业所需良好素质是根本利益出发点。对常态下的人才培育各环节各阶段以此进行再审视，强调每个环节充分实现应有价值和效益，挖掘和联通所有可用来增进学生专业成长的资源，通过学习经验内容和组织方式的优化改革和创新，更好地引导学生积极主动地认识成长、走向成长、获得成长。本项目名称中的“一基”即：基于全程育人理念。  

   

这个平台由“一中心三系统”，即一个决策管理中心和生产、销售、保障等三个系统：

决策管理中心——决定让什么产品项目进驻平台，给予多少资金支持，组建什么样的销售团队；成立负责总协调的办公室和完备的保障系统。

生产系统——学生在教师的相关课程指导下将专业所学知识应用转化为“实物产品”和“服务产品”。

销售系统——学生专业生产的产品通过学生提供的销售活动创造出价值。学生可以自己生产自己销售，也可以只负责生产将销售业务交由营销类专业学生负责。后者更为提倡。

保障系统——生产、销售之外的所有后勤保障都有专业人士一条龙提供相应服务，包含员工管理、财务管理、信息技术服务、物流服务、法务服务、咨询和售后服务等。

平台运行的特点如下：

    校内专业资源共享。根据产品生产、销售需求对校内各种专业资源的灵活组合利用。突破原有实训基地以专业或专业群为管理单位的局限，整合资源，搭建跨专业的专业综合实训基地平台

融合实践课程。教师通过这个平台为学生营造现场感的教学情境，打破传统的封闭的课堂，“寓教于做”。

    融合创业教育。这个平台是对现实生活中产品生产销售管理的全真实践。学生在教师的专业指导下按照公司作业的方式自行运营。

    融合创新训练。指导申报科技创新、竞赛项目以及项目实施支持。“三融”即：融课程、融创业、融创新。

虚为主，实为辅。通过网络构筑的虚拟平台，实体平台为辅助和次要部分。

    四、平台拟要解决的针对性问题

    1.通过进驻培养方案中开出的正式实践类课程，使该平台沟通第一、二课堂。

 2.通过行业知识价值链分析，以网络联结的方式，把一般高校都有的实践资源在规划、组合、集聚、管理的行动下构建出常态创业工厂的2.0网络升级版（不需要大面积的实体场所，每个分散在专业的实践资源都是“热点”，价值链可以使热点联接成全网络覆盖）。把学校做成一个全真型的社区，脱离对企业的依赖也能进行实战训练。通过该平台的对外开放机制，可提高原有实训室和设备的使用率，实现资源共享。实训基地作为高校的重要资源，经过长期的建设，已初具规模，主要用于实践实训教学工作中，在提高学生实践技能方面发挥了重要作用。但有些专业实训室由于面向的专业学生较少，设备特殊等原因，利用率很低，很多时间属于闲置状态。本平台主要是利用现已建实训室，通过整合、优化、运行管理机制改革，使学生在课余时间也能很好地使用这些设备，从而提高已有实训室和设备使用率。

3.通过平台建设实现各专业学生分工协作，提升创业高度。现一般创业园内，往往只是以某一个专业的学生组成一个创业团队，完成一种较单一化的创业，忽略了各专业之间的相关性、协作性。通过本平台的创建，平台可涵盖工商管理、电子商务、市场营销、会计、园林、服装等多专业，不同专业的学生可以在该平台上，围绕某创新创业项目组成创业团队，充分发挥各自的专业特长，利用资源、分工协作、实现创业。无论是学生自己生产自己销售还是专业生产专业销售以及为生产和销售提供专业的保障服务，学生在其中都能体验到传统课堂无法很好提供的偏向全景的行业价值链的前后端学习经验。生产类专业要了解市场，营销类专业要了解产品、服务类专业要了解客户，在这个平台，了解行业前后延伸无论是主动还是被动都是必须要完成的任务。

 4.平台由学生公司化自营，单元组织是专业化的学生社团，生产、销售、服务活动都是学生个体对所学知识和技能的直接应用，学生的体验直接指向学生的学习领域。

(作者：郑余，绍兴文理学院元培学院)