湖南省永州市第十八中学     封惠

 

［摘要]：《小学语文课程标准》要求教师放开束缚，充分挖掘写作资源，为学生开拓广阔的写作空间，激发孩子们的写作兴趣，让他们尽情抒写心灵的触动。从命题、选材、形式、立意和评改等方面都要充分给予学生极大的自主性，尽可能地凸显孩子们的个性特长，让他们乐写、爱写。

 

［关键词］：  习作教学　　开放写作空间　　激发情感　  张扬个性

 

“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”《课程标准》要求教师放开束缚，充分挖掘写作资源，为学生开创更为广阔的写作空间，激发他们的写作欲望，尽情抒写心灵的触动。怎样才能开放习作教学的空间，让学生在广阔的习作天地中尽情地驰骋呢？结合多年的习作教学感悟，我认为可以从如下方面着手：

在过去的作文教学中，我们常常要求学生按规定题目与作文模式进行构思写作。这种作文教学方式往往遏制了学生的思维，无法实现“我手写我心”。习作就变成条框化、模版化，千篇一律，失去了个性。取消过多过严的限制，降低不符实际的习作要求，放飞学生的思维，鼓励他们大胆尝试，从敢说敢写、会说会写直至爱说爱写。话题作文的文题束缚小，写作空间广，是教师进行习作训练的好形式，能在选材、建构、语言表达等方面尊重学生的需求，张扬他们的个性。如：写话题作文《感动》，我要求学生不再将作文内容局限在写常见的人或事上，如父母精心照料、同学雨中送伞、陌生人让座、老师同学关心帮助等。让他们根据自己的喜好、生活阅历，或抒写心底回忆，或走出课堂寻找感动，去捕捉生活中每一个令人感动的瞬间，也许是因为清晨一缕明媚的阳光，也许是因为那只在风雨中搏击长空的雏鹰……在拓展习作要求的同时，也放飞了学生的思维。

儿童天真烂漫，具有贪玩好动、好奇心强，做事凭兴趣的个性特点。作为教师，我们要善于将作文训练巧妙地与各种趣味盎然的活动有机地结合，在激发学生写作兴趣的同时，为学生提供更多的阅读积累、体验生活的机会和渠道，积淀丰富的写作素材，感受更广阔的时空，自由地发挥想象力和创造力。在平时的作文教学中，我进行了一些尝试：

小学语文教材中有许多内容为读者留下想象的空间，为培养学生的创造思维和想象能力提供了得天独厚的条件。利用不拘一格的形式、新颖多彩的题材让学生发挥想象，大胆写作，一定能让学生喜欢上作文，写好作文。如，学习了《威尼斯的小艇》一文，我让学生仔细品读“阅读材料”，以《梦游威尼斯》为题写一篇想象作文，既让学生深入地走进文本，又使他们尝试到创造与想象的快乐。在“梦游”中，学生大胆、自由地想象，驾着小艇在威尼斯的“大街小巷”穿梭漂游，领略着异域风情。在这个幻想的世界里，孩子们淋漓尽致地表现了对威尼斯、对小艇的理解，以及心中的美好向往。学生兴致勃勃地书写着，往日那些畏写、厌写的情绪被指间流泻的沙沙声冲得烟消云散。同学们的作文不仅内容丰富，想象新奇，还富有诗情画意。“晚风柔情地轻拂圣玛利亚教堂那雪花状的石膏圆顶，我凝望着妩媚的夜空，任思绪与灵魂随小艇在水网间穿梭”，这不是诗人的感觉吗？这不是心灵的律动吗？

“生活是作文之本“。因此，我们必须开放课堂空间，走进生活，引导学生用眼睛去发现、用耳朵去倾听、用心灵去思考，从生活中捕捉那一丝丝灵感，变生活为写作的泉源，把所见所感，真实具体地表达出来。

上课铃声响了，教室仍是乱糟糟的，学生们围成几堆正忙碌着，原来是在编织中国结。我顿时火冒三丈，准备狠狠地批评他们，可望着那一张张兴奋的小脸，又改变了主意，宣布这节课改为“编织大赛”。孩子们立刻欢呼雀跃，积极有序地布置会场、制定比赛规则。在比赛的过程中，我引导学生仔细观察选手们编织时的神态、动作，揣摩他们的心理变化，观察比赛时小观众们的反应。同时还引导学生谈谈自己开始编织时，发现老师进教室后，老师宣布这节课改为“编织大赛”时，比赛进行时的各个阶段心理变化，以此写一篇作文。因为是自己刚刚亲身经历的，是鲜活的，所以孩子们提起笔来有话可写，文章内容具体、描写生动、情感真实。

家庭生活，也是一个帮助学生聚集写作材料的大舞台。现在，很多孩子们在家中都是“小皇帝”，自理能力差，不会做家务活。面对着家长们的叹息，我想出了一个好办法，让学生以《第一次做家务》为题，写一篇作文。为了完成习作，找到做家务的生活体验，学生们放学之后，纷纷主动帮助父母做家务，洗碗、拖地、做饭、洗菜……通过劳动，孩子们减轻了父母的负担，体会到父母的辛劳，还锻炼他们的动手、动脑能力，培养他们独立自主的意识。同时，也为作文提供了丰富的素材，写作时信手拈来，文思涌动。

   在写作《春》时，我带领学生来到春色无边的郊外，让他们放开感官去发现春之美，感受春之活力。学生仔细观察，用心灵去触摸春天，积蕴了写作素材，迸发了写作灵感。尹凌葑同学在作文中写到“春来到田野，把她精心纺织的舞衣慷慨地送给每一位好友。刚萌芽的草儿快乐地摇摆着身子，才插下的禾苗们也尽情地扭动纤细的腰肢，“叽啾——叽——”几只不甘寂寞的燕子赶紧飞过来伴奏……”写得多美啊！学生们徜徉于大自然的怀抱之中，舒展着心灵，调动了敏锐的感官，他们看到了，听到了，闻到了春天！这一切体验融合于心中，自然流淌于笔尖。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生生活是平凡而单调的，我们应该精心为他们设计一些丰富多彩的活动，让他们参与各项实践，去亲身经历、感悟，获取鲜活生动的材料，使作文变得趣味无穷。学生深入实践，感悟至深，下笔时，就会灵感顿生，文思如泉涌了。

我经常组织学生开展各种课内外活动，如主题班会、诗歌朗诵会、文体竞赛、课外游戏、郊游采风等。学生在实际活动中有切身体会，积累了丰富的写作素材。如，带领学生参加学校开展的“创国卫”义务劳动，同学们在热火朝天的劳动过程中，感受劳动的快乐，体会创卫的重要性，写作时有了亲身体验，便洋洋洒洒、一气呵成了。激烈的“上网利弊谈”辩论会时，学生们在紧张、激烈的辩论中，触动了写作灵感，此时，以《记一次辩论会》为题写一篇作文，有了丰富的写作素材，文章就写得有声有色了。

“心若有意，一草一木皆是美文；心若无情，春花秋月也熟视无睹”。其实，导致学生下笔艰难的缘由不是缺乏生活经验，而是缺少情感的萌动、心灵的碰撞。李白之所以写下诸多流传千古的诗篇，是因为他情思敏捷，浪漫洒脱。语文教师应该具有文人敏感的特质，静听花开花落的声音，感受夕阳消逝的壮美，品味万物凋零的多情……如果教师成为了“性情中人”，受其熏陶，我们的学生也会随之“染”上文人多情敏感的特质，提笔便激情洋溢，文思如潮了。

我校毗邻城郊，生源以外出务工人员、小商贩的子弟为主，因此，“留守儿童”就成了学生中的“主流”。他们或跟随年迈的爷爷奶奶生活，或寄养在亲戚家中，缺乏父母的关爱，变得孤僻胆怯。中秋节前夕，我班举行了一次以“中秋月儿圆”为主题的班会活动，要求学生轮流倾诉心中对亲人的思念。同学们争先恐后、踊跃发言。一位平素内向，沉默不语的留守学生也大胆披露了心声：“‘每逢佳节倍思亲’。是啊，每到节日来临的时候，我就会更加想念爸爸妈妈。一回家就会打开所有房间的门，希望他们会突然出现在我的面前。一看到别的孩子拉着父母撒娇的情景，就会不由自主地流泪，好想好想妈妈那温暖的怀抱啊！只要他们能回来，哪怕是受责骂，也是一件幸福的事情……”在一幕幕心灵交汇中，写作就成了孩子们表达情感的最佳方式，这样的作文能不令人感动吗？

   

    “开放式作文教学”，要求我们为学生营造一个自由的、开放的、利于创造的、充满活力的、张扬个性的作文教学环境；激发学生的主体意识，培养他们的写作兴趣，在作文中大胆挥洒文笔，尽情张扬个性，直奔创作的王国，用生动的笔触表达自己独特的感受，走向真实的自我。只要我们锐意开拓，勇于创新，就能走出一条作文教学的创新之路，把作文教学带入一个开放的、广阔的新天地！

 

　［1］童秀琴：《让“开放式教学”助习作走向真正的自由》，《小学教学研究》2012年第17期。

　［2］张彩杰：《走向习作教学的春天》，新浪博客，2015年2月。