重庆市潼南塘坝中学 唐建宏 龙永江
摘要：我国基础教育领域正发生着一场深刻的变革。可农村教师直面新课改却有着无尽的惆怅和迷茫，如何提升新课改的实施能力便成了农村中学不得不考虑的一个问题，为此，针对我县新课程实施的现状，并结合我校的实际，粗浅地谈谈对农村教师新课程实施能力的思考。
关键词：农村教师 新课程 实施能力
在我们走入新课程实施的这段时间里，我对过去的教学思想和行为进行了思考，用新课程理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将体会总结出来，以讨教于大家。
一、 新课程实施能力界定
面对新课改，作为新时期的老师，似乎应当具备这些能力——
1.新教材，新课标的透析能力
2.课堂教学与信息技术整合的能力
3.与其他老师进行学术交流和探讨的能力
4.不断学习的能力
简言之，主要是实践能力，其次便是分析能力，创新能力、理解能力、沟通能力等等。
二、 农村教师现状
当前农村教师队伍面临的现状是：农村教师有些素质不高，在实施新课改中，他们信息闭塞，自身素质、业务能力偏低，不能给学生“注入时代的新鲜血液”。同时由于客观原因，农村教师工资远远低于城市教师，决定了其经济地位相差甚大，也严重制约了农村教育的发展。另外，严重缺编导致农村教师教学压力过大，教学工作繁忙，生活负担沉重，进而耗去其大量的“业余时间”，从而没有时间去交流去课改。其次，农村教师对课改教材掌握不充分，知识老化，方法陈旧，不能适应新课程的教学要求。
因此，农村中小学要使新课改获得成功，关键在于提高教师队伍的整体素质，以适应新课改的要求。
三、 新课程实施能力提升途径
（一） 帮助农村教师树立探索新教学方式的意识
首先要改变农村教师过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，建立起平等交往的“对话”机制。只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。 其次就是要改变农村教师过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式。根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。
再次就是要改变农村教师单一的教学方式。关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
（二）通过多种渠道构建农村教师多元的知识结构
教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。为此，教师在博览群书之外，还要做有心人，通过下面两种途径获取知识与经验：一是向同事学习，二是向学生学习。
精深专业知识，拓展自身知识面 。大家知道，教育部在全国积极开展新课程改革，尽管课本是变薄了，某种程度上也做到了减负，然而灵活性和实践解决问题的能力要求却变得更为突出。处于这一时代，老师更要有这样的意识，自觉达到“精深专业知识，拓展自身知识面”这一要求。
（三）培养农村教师广泛的合作意识
教师教学的整个过程都具有合作性，表现为：
１．教师与学校领导的合作。教师所担负的教学活动，是依据教学大纲，在学校领导管理之下进行的。只有二者密切合作，建立起一种“管理”与“服从”的合作关系，才能达到预期的目的。
２．教师之间的合作。教师与教师之间的合作，贯穿在整个教学过程中，小学教师之间，小学与中学之间乃至与大学之间，都存在着有形与无形的合作关系。各课教师之间也只有合作，才能使学生得到全面的发展，成为一个较“完整”的人。也只有教师之间的密切合作，才能在班集体中全面实施素质教育。
３．师生之间的合作。师生之间的合作是形成良好班集体的重要因素。学生可以通过师生之间的合作学会合作的理念。只有把合作的观念贯穿在整个教育过程中，才能使教学产生活力，具有凝聚力。苏霍姆林斯基曾说：“教师高大，学生矮小，应蹲下来与他们交流。”
（四）造就农村教师良好的心理素质
教师心理素质是综合素质的一个重要方面，直接影响教师个体能力和智慧的发挥，以及教育的成败得失。一般而言，具备健康心理素质的教师能够正确认识评价自己，为人师表，关爱学生，性格开朗，顺境不傲慢，逆境不消沉，处理问题果断稳妥，这样的老师才会受到学生的欢迎和拥戴。教师的人格，亦会变成学生效仿的楷模。
（五）学会利用课堂，使得教学相长。
有效利用课堂教学活动，通过创建民主的教学氛围，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，在师生互动、生生互动中，为教师知识的自我建构、发展与完善创设情景。课堂是生成性的动态过程，在教学中，课堂总会出现一些意想不到的情景，出现一些意想不到的收获，有些生成性想法或做法可能是非常有意义的，如果不及时抓住，可能以后很难想起来，在课堂中，或者更多的是在下课后，及时地记载下来，包括一些思想、知识、方法、价值观等。
（六）培养农村教师“善于积累，勤于整理”的好习惯。
“磨刀不误砍材工”，教师要学会获取信息，勤于和善于保存读书资料。现在我国基础教育改革提出了一个崭新的课题，那就是课程资源的开发与利用，它是课程目标实现的重要保证。《荀子·劝学》中讲:“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”它也说明了积累的重要性：在平时的读书过程中注重收集资料，在暑假、寒假比较空闲的时间里进行整理完善，做成剪报贴片、复印胶片等；利用网络下载等方式积累各类资料，把它分为word片段中心、课件资料中心、课题研究中心、历史方法中心、历史教学资料中心、网页中心、试题中心等存在硬盘中，这将十分有利于教学，包括课堂资料的选择运用、课题研究、论文写作等。
（七）鼓励农村教师参与课题研究，提升研究能力。
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。教师应该珍惜研究机会，使教育科研日益成为教师的内在要求与自觉行动，为自己的发展提供平台，为自己的提高创造极大可能。只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所获，有所成就，进而提升自己的思维水平与研究能力。教师应树立问题即课题、教学即研究的意识，抓住机会，研究新课改，抓住其中的关键点作为突破口，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进，实现教育创新，形成教学特色，从而实现创新教育与特色教学。
（八）激励农村教师勤于思索，躬身反省
教学反思是教师对自己教学生活的躬身反省与自我观察。
在教学反思实践中，人们探索了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思；在主体序列上，有个人反思、集体反思、师生共同反思、教师与专家共同反思、教师与家长共同反思；在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到教师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思；在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思；在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进行教学反思时，除了可以采用上述方式外，教师要充分发挥自己的实践智慧，针对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。
参考文献：
［1］《教育科学研究》2012.02 P24 2012.05 P44 P68 2012.08 P36
［2］《教育科研论坛》2012.04 P6 ［3］《教师教育研究》2012.05 P29 P34
［4］《教育研究》2012.05 P22 ［5］《教书育人·教师新概念》2012.03 P21
［6］〔德〕黑格尔小逻辑［M］.贺麟，译北京：商务印书馆，1980.
［7］亚里士多德《尼各马科伦理学》新版译序［J］.哲学研究，1998，(12)：P50—56.
［8］〔法〕埃德加·莫兰 方法：思想观念——生境、生命、习性与组织［M］.秦海鹰，译
［9］〔德〕卡西尔人论［M］.甘阳，译 上海：上海译文出版社，1985.
［10］〔德〕雅斯贝尔斯 什么是教育［M］.邹进，译 北京：生活·读书·新知三联书店，1991 1.
个人简介：
唐建宏，男（1963--），中学语文高级教师，语文教研组长，学校“塘中荷”文学社副社长，从教近30年。曾多次评为“先进教育工作者”、“优秀教师”、县级“骨干教师”。2006年4月被“21世纪全国教育发展论坛编委会”聘为副主编。所撰论文《寓创新教育于语文教学中》编入《当代优秀教师论文汇编》并获全国二等奖、《作文个性化教学发微》编入《二十一世纪全国教育发展论坛》并获全国二等奖。2012.06荣获“中国基础教育研究会语文教学专业委员会”颁发的“2012全国中小学校作文大赛”作文指导“一等奖”和“园丁奖”。
人生格言：用爱去塑造学生心灵，成就每位孩子的梦想。
研究方向：农村孩子的教育与成长。
,,,
